彩虹盘
教室是数十名学生集体学习的地方。下班后如何充分发挥现代教育体系作为集体的教育功能，一直受到美国、日本等发达国家中小学的高度重视，包括提倡集体讨论和写作。美国学者认为，小组讨论对写作的影响不仅是思想直接参与对话，而且为思想的滋生提供了良好的机会。意识的拓展促进了写作胚胎的逐渐成长，让学生在讨论中形成和发展思路。因此，对不同能力水平的学生都有帮助。
小组讨论对写作有这样的作用，正好可以弥补高中生议论文写作的不足。受限于题材的匮乏和写作方式单一，议论文写作一直是高中生要突破的瓶颈。在写作之前，如果加入小组讨论，学生可以有更丰富的主题和更多样的写作。方法，让学生更正常地表达。
所谓小组讨论写作，是指根据作文教学内容的需要，将一大班学生分成几组，每组2到5人。完成写作任务的写作活动。小组写作练习一般目的明确，在实践活动中进行，让学生更有兴趣有关突破的议论文素材，觉得自己有话可说，有话可写。另外，由于集体的力量，有计划有步骤，经过集体讨论，写出来的文章在思想和艺术上可以更加成熟，达到更高的水平。
我们以一个作文训练过程为例，谈谈议论文写作小组讨论作文对高中生议论文写作的意义。
流程：
1.选择论文题目
我们这次小组讨论的作文选择了江苏教育版必修三“文明对话”模块的作文题。如下：
生活中有很多细节反映了文化差异。中国人写信时，地址是从大到小。西方人先写自己的名字，地址从小到大。在饭店结账时，中国人普遍喜欢争先恐后地结账，而西方人则实行AA制。中国人崇尚节俭和家政。 ，量入为出，很多西方人提倡过度消费——
您是否注意到任何文化差异？您如何看待这些差异？请写你自己的话题，写一篇议论文
2.提供小组讨论问题
A.东西方文化差异 除了以上资料中提到的生活细节，生活中还有哪些现象？请列出另外五个生活细节。
B.东西方文化差异的具体表现是什么？请从几个方面总结一下。
C.这些差异可以形成什么观点？这些观点可以有哪些子点？
D.请为这些观点找到一些相应的论据。请列出五个或更多的论文大纲。
3.小组作业
全班48人，4人为一组，一共12组有关突破的议论文素材，每组选出1名组长，摘录意见，汇报讨论结果。前六组讨论集中在 A 和 B 两个问题上，后六组讨论集中在 C 和 D 两个问题上。
4.收集整理小组讨论的结果
问题A的讨论评论总结。例如，在对龙的态度上，中国是崇拜的图腾，而西方认为龙是邪恶的化身；中国人谦逊矜持，西方人率直；西方人重利益重于义，东方人重义重于义，或两者兼而有之。 面部表情多写在西方人的脸上，而中国人则隐藏起来等等。
问题B评论总结：东西方文化差异主要体现在表达感情的方式、思维方式、日常生活、语言、民族传统、告别或恭维上。
问题C，主要选择与问题B不同的一两个或三个方面形成自己的观点。例如，在表达感情的方式上，可以有“东西方表达感情的利弊”、“谦虚和含蓄有什么问题”、“含蓄和谦逊有什么不好”等不同的话题。现代社会”等等。
问题D，如果以“东西方情感表达的优劣”作为观点，可以有以下子论点。首先列出东西方情感表达的各种现象，然后总结中心观点。东西方的情感表达存在显着差异。区别，谁优谁劣，视具体情况而定，再分论点，先讨论东方人情感表达的优缺点，再讨论西方人情感表达的优缺点，最后总结顺应新时代的需要，如生活所需，恰如其分地表达情绪。 （限于篇幅，这里只写一个大纲）
5.分配写作任务
根据讨论结果，根据模块的作文要求，选择相应的讨论内容，写一篇文章。
6.结果
学生觉得这道作文题非常难。尽管他们在模块中学习过类似的内容，但对这个主题仍然不熟悉，难以入门；我也找到了一种写作方式，大家都对这种写作感到新鲜和有意义。从提交的作文来看，内容更加充实，思维更加开阔，写作技巧也丰富了很多。
总而言之，这是一次成功的写作练习。那么，这样的小组讨论式作文训练对学生的写作有什么影响呢？
一、丰富写作材料，增加议论文写作兴趣，唤醒学生作文主体意识
江苏教育版必修三“文明对话”模块中的这道作文题，对于高一新生来说显然是难点。用作小组讨论的讨论内容。一是基于学生不熟悉东西方的事实。文化差异。在讨论过程中，小组成员就作文的主题、要求和要讨论的内容进行合作，或发表意见或查找资料。无论是A题还是B题，都督促同学们在网上或其他领域搜索一定数量的写作题目，让他们熟悉写作材料，在这个过程中对写作内容有详细的了解这是写这篇作文的坚实一步。小组讨论丰富了写作材料，解决了写作时材料缺乏的问题，让写作不会无话可说，也不会停留在空洞的水平。其次，它要求写一篇议论文对于高中生来说还是比较难写的。讨论让大家了解议论文写作的基本内容和形式，解决议论文写作难的问题。这无疑提高了学生对议论文写作的兴趣，唤醒了学生对写作主题的认识。
二、拓宽思维广度，深化思维深度，促进学生思维发展
在合作讨论的过程中，学生作为学习活动的主体出现。围绕要讨论的问题，积极开发自己的潜能，交流和欣赏在小组中发现的内容，发表自己的意见，与建议小组讨论作文；同时也让平时不愿思考的学生不得不在小组写作的氛围中思考和讨论。
题中B题难度较大，不依靠小组，单个学生很难完成任务。合作中，每个学生表达的意见千差万别，但都能用语言大胆地表达自己的意见，积极与他人交流，展现不同的想法，无疑拓宽了B题的思考空间，最后，一个可以逐渐形成更一致的意见。
同样，C题需要从材料中形成一个观点，这对于平时不练习这方面的高中生来说也是困难的。一是材料多，二是可以形成的观点多。因此，在讨论之前，教师应发挥教学的主导作用，为学生提供不同的观点，并围绕观点提供不同类型的思考，让学生的讨论得到跟进。
从讨论过程来看，讨论为他们提供了相互了解、相互交流、相互理解的机会。在合作中，每个人都有表达自己的机会和条件，让他们在小组中相互尊重，共同分享成功的喜悦，让每个学生进一步发现和了解自己，学科地位大大提高肯定和提高，促进了学生的全面发展。从讨论的结果来看，不同学生的不同意见得到了补充。显然，在这个问题上的合作讨论，可以让学生拓宽议论文写作的思维空间，促进学生思维的发展。
三、激活写作思维，让学生学习不同思维能力的表达技巧
小组讨论对于激活写作思维有其独特的促进作用。学生的思维受到环境的影响，经常会遇到思想的火花，转瞬即逝。合作伙伴讨论作文，为学生提供安全和谐的环境，为积极思考创造条件，为具体的写作寻找作文思路的参考或依据，让学生在讨论中学习不同思维能力的表达技巧。 .
问题D是在论点周围找到对应的论点。但是，有的同学把论据总结提炼出来后，分析起来困难重重，材料用处不大，思路也不顺畅。主要原因是缺乏思维分析能力和思维分析能力。这种情况在平时作文和高考作文中都有体现。因此，在小组讨论中，教师为学生提供不同思维类型的议论文实例，如说明性论证、因果论证、区分论证、决策论证、类比（或对比）论证、反驳论证等，讨论议论文的特点、读后感受、思想评论等，然后让学生围绕材料讨论可以采用哪些方法来写这篇作文。上述“步骤”中“收集整理小组讨论结果”中的D提到以“东西方情感表达的优劣”为观点，写作的基本思路是对比式，这是小组讨论的结果。
小组讨论和讨论满足个人多方面的思维需求。让每个人都成为学习的主人，让每个学生都能充分发挥自己的思维潜能，激活写作思维，学习一定的表达能力。
四、提高发现问题的能力，培养学生写作的基本素质
现在的高中生，很多人的议论文写作素养很差，主要表现是对生活缺乏发现和思考。缺乏发现和反思是指一个人虽然经历过（包括阅读经历），但没有发现或思考过这种经历的意义。人生虽有万千色彩，却视而不见；阅读中虽有精彩内容，但无动于衷。在这种情况下，如果我们通过小组讨论引导他们思考生活或写作材料（包括阅读生活），并尝试从中寻找意义，则可以在一定程度上解决写作缺乏内容的困难。
小组讨论作文营造了一种学生可以充分表达自己的氛围，同时为每个学生提供更多机会。因此，讨论的过程就是发现和思考自己的过程，发现和思考问题的过程，不断发现思考的过程，也就是不断完善写作思想的过程，提高写作素养的过程。
由于个性、经验、知识基础等方面的差异，学生在课前提供的四个问题的讨论过程中，提出了不同层次的各种问题。在讨论过程中，师生不断对这些问题进行分类总结，然后交由小组共同讨论，共同解决。例如，在D题的论点讨论中，很多学生根据自己的观点找到了几个论点，但这些是否真的可以作为相关论点的论据，学生们并不确定。因此，我们要求学生充分讨论为什么有些材料可以作为论据，而有些则不能作为论据。这个不断讨论问题的过程，就是一个发现问题，解决问题，然后再次发现并解决问题的过程。
因此，讨论也是一种思想指导和求真。在解疑的过程中，要以思维促讨论，以讨论促解，引导学生反复思考和品味。教师在学生对一些困难“极度疲惫”时，引导学生“另辟蹊径”，让他们有一种看到阳光、发现新世界的感觉。这种思维的引导更有利于学生思维的成熟和完善。这显然是议论文写作基础质量提高的标志。
总之，小组讨论作文不仅是一种教学理念，更是一种教学目标和一种教学方法。这种方法从师生的实际学习和生活出发，遵循学生写作的心理规律，创造教学情境，让学生通过“小组讨论作文”的学习方法，交流自己掌握的写作信息，所以以达到在辩论和比较中“优化”写作材料选择的目的。在讨论的过程中，达到了“资源共享、优势互补、共同进步”的目的！
