讨论培养儿子自主阅读，一位妈妈问了我一个特别有价值的问题：
每个阶段的儿子在自主阅读上要达到哪些水平？
我想，这很可能也是关注女儿阅读培养的父母们相当普遍的苦恼：
下功夫做了好几年，我怎样晓得女儿的阅读水平、阅读能力是否“达标”？
什么样是达标了，什么样又是不达标？
有没有一个相对客观、量化的评价标准？
如果没有这个标准，我又怎么晓得下一步应当超哪些方向走、要做什么、该如何做呢？
标准化评价是否可行？
真心父母从儿子出生起就探求怎样培养儿子自主阅读，而且获得了成功（现在我家大儿子早已17岁），写了好多文章讨论儿童阅读培养的误区和技巧，自己也算是坚持阅读几十年的成熟读者，但在我们将要出版的新书《育儿基本之阅读手册》中，说实话，我们仍然没有也不敢给出一个清晰的列表，告诉读者：
你的儿子，在一岁时应当能如此读、读那些类型的读物；
到三岁时，能这么读、读什么类型的读物；
到上中学时，他应当能读多大文字量的一本书；
他有能力读几十万字的文学名著，应该在哪些年纪；
到哪些程度，孩子阅读能力即使是达标，父母的阅读培养工作可以大功告成。
当然，基于个案经验，我晓得这种问题的大致答案，我也相信，每位仍然持续阅读的父亲，都还能基于自己的经验，大致判定自己女儿的阅读能力发展是超前、滞后还是达到通常水平。但轻率把它们列下来，变成基本量化，可以供所有致力于培养小孩阅读的母亲使用的指标，在我看来，仍旧不够严谨，也不够负责。原因在于：
一，个体和环境的差别
培养小孩阅读是一个复杂动态的过程，受好多不可控诱因的影响，同龄小孩的阅读水平，必然呈现出错综复杂、差异显著的状态。其中最主要的影响诱因，我觉得一是小孩的个体差别，二是女儿成长环境的差别。
我们可以用K12教育中同龄小孩的不同表现来做参照。由同样的老师教、学习相同的教材，但几乎是从一入学起，一个班级中的几十个小孩，学习状态和学习成果都会凸显出显著的差别，无论老师和父母怎么努力，孩子们的成绩依然会分布于一个相当大的范围，无法达到一致和集中。
孩子的阅读能力也是这么，即便是采用一致且有效的培养方式，同龄小孩的阅读能力，也必然分布于一个相当大的范围。
二，量化分级的难度
通过观察和纵向比较，发现同龄小孩阅读能力高下的差别并不困难，但人为划定哪些程度算是达标，什么程度算是不达标，不免失于死板。
如果真的须要一个相对量化的标准，我觉得它应当来自更为严谨的量化研究，这个研究可能须要具备以下条件：
相当大的样本量——没有足够的样本量，量化指标的可信度都会存疑；
对样本的常年跟踪——没有常年跟踪，无法评判阅读水平的变化；
找到才能有效辨识可以评判阅读能力并且还能量化的关键指标——没有这样的指标，阅读水平的差别难以评判；
需要由儿童心理学、认知心理学、教育学、语言学等多领域的研究者协同完成——阅读能力是一种综合性的能力（不是英语能力），要完成客观的评价，我觉得远比单一的学科学习复杂，缺乏所有相关重要领域的研究者参与，评价的可信度很可能存疑。
三、量化分级很可能捣毁女儿的自主阅读
退一步说，即便有这样一个量化的评价标准，它是否能够如一些家长期盼的那样，能够作为评价小孩阅读能力的标准，为家长培养小孩阅读的活动提供方向感呢？我个人会持比较保留的心态。
这一点，可以参考小孩的音乐学习。一个吉他十级的女儿，是否真的比从不关心级别，但每晚都开开心心弹琴的女儿更热爱吉他？一个只有高超技术的女儿，是否比技术没有这么好，但能把自己完全投入音乐的女儿水平更高？
我很害怕，如果有量化的评价标准，培养小孩阅读会弄成另一场饱含功利性和胜负心的升级打怪，最后得到的是一个阅读技术没问题，但根本不热爱阅读、享受阅读，未来也不乐意仍然读下去的女儿。
没有统一的标准，父母培养小孩阅读怎样找到“方向感”？
那么，如果没有一个相对客观、量化的评价标准来评判女儿的阅读水平，或者虽然有这样一个标准，也未必会对培养小孩阅读形成完全正面的疗效，父母又怎么晓得女儿的阅读水平是否在提高，下一步应当朝哪个方向走呢？
我想，更好的办法是，父母自己构建起一个不定量、但足够定性的评判框架，用来观察女儿的阅读是否进步。
只要父亲充分了解并认同关于阅读的基本常识，拥有这样一个评判框架并不困难。
在正式出版的新书中，真心妈妈也提出了一个基本框架，用于评判小孩是否“会读”以及“会读”的程度怎样。
我们可以把女儿的阅读能力分成两个部份来考察：
一是中学学习所需的基本阅读能力；二是在中学学习之外，凭借个人能力进行有效阅读的能力——这也是一个真正的阅读者须要具备的能力。
如何考察小孩是否具备中学学习所需的基本阅读能力？
即便不考虑培养小孩自主阅读、成为未来的成熟读者，父母也需关注女儿的阅读能力是否足够胜任中学学习。因为阅读能力决定女儿学业成就的下限——连中学学习必须的阅读活动都难以胜任的话，孩子的学习成绩一定难料。
孩子阅读能力的第一个考验会出现在高中一年级。正常听课以后，孩子能不能看懂与课程相关的课本内容、作业题目、试卷题目、阅读理解材料，会直观反映出女儿的阅读能力。
如果那些都读不明白，孩子的阅读能力就很值得担忧；如果那些能读得明白、理解清楚，就说明小孩具备了这个年龄段应对中学学习所需的基本阅读能力。如果这种基本阅读能力正常发展，孩子应当在每位年级都不会遇见阅读课本内容、作业题目、试卷题目、阅读理解材料的显著困难。
如何考察小孩在中学学习之外，凭借个人能力进行有效阅读的能力？
1、选择读物的能力
一个真正的阅读者一定有能力自己选择读物。
他晓得自己想读哪些，能把它们从众多读物中辨识下来；他具有辨识读物品质的能力，能从众多读物中选择品质更好的读物；同时，他能够判定不同读物的相关性，以不断延申阅读。
作为未来的成熟读者，孩子的阅读培养，当然也包括读物选择能力的培养，一个母亲给哪些就读哪些、父母不帮着选就不会选的儿子，是谈不到阅读能力的。
所以，如果母亲看见儿子选择读物能力在提高，就可以判定为女儿的阅读水平在提高。
2、掌控阅读进程的能力
一个真正的阅读者也有能力自主掌控阅读进程。
他有时读得快，有时读得慢，有时精读，有时略读，有时中途舍弃，有时又会把读过的某本书重读一遍。
把读物从头到尾“读过”一遍并不是他的阅读目标，他想要的是“读到”，或者是获取他觉得足够多的信息，或者是达到他想要的理解程度。总之，他有能力决定自己如何读。
儿童读者既须要有决定自己如何读的自由，也须要有决定自己如何读的能力。
如果母亲看见儿子掌控阅读进程的能力在提高，就可以判定为女儿的阅读水平在提高。
从这一点上来看，由母亲监督、陪伴着“共读”的儿子，既会丧失这些自由，也会丧失发展这些能力的机会。
3、阅读新内容读物的能力
一个真正的阅读者不但能阅读熟悉领域的内容，也能阅读曾经没有接触过，但是对他来说并不深奥的内容，儿童读者也是一样。
不少女儿只习惯于读课本、老师指定的读物、父母给打算的绘本或故事书，很少接触新内容读物，对新内容焦虑且抗拒，很少有兴趣去读，而且虽然读了，也读不明白，这也许是阅读能力的显著缺乏。
所以，如果母亲看见儿子不逗留于有限的内容，乐于接触新内容读物，阅读内容的范围不断扩充，就可以判定为女儿的阅读水平在提高。
反之，如果女儿常年逗留在有限甚至单一内容的读物上，就说明女儿的阅读水平基本上停滞不前。
4、阅读多种文本符号的能力
一般说起阅读，父母们马上想到的是“读文字”。但阅读材料并不仅仅由文字符号构成，使用图片、表格、流程图、思维导图等符号的文本也很常见。
一个真正的阅读者，有能力阅读文字之外的多种常见文本符号，或者，即便暂时读不明白，也能很快学会怎样阅读。
阅读多种文本符号的能力，不可是小孩进行广泛阅读必备的能力，也是小孩中学学习必备的能力，因为数学课程之外的几乎所有课本，都包含表格、示意图等多种文本符号，孩子只能阅读文字，学校课程学习会受到限制。
所以，如果小孩阅读文字之外的文本符号不倍感困难，遇到感兴趣的多文本符号读物，能很有兴致地读下去，并且能不断接触新形态的文本，说明女儿的阅读水平在提高。
反之，如果仍然只会读绘本类型的图画或则只会读文字符号，就说明女儿的阅读水平并没有提高。
5、阅读多种文体、多种风格读物的能力
一个真正的阅读者，还有能力阅读多种文体、不同风格的读物，能读小说、散文、诗歌、戏剧等文学文体，能读新闻消息、传记、回忆录等记叙性文体，能读政论、评论、序跋、杂文等议论性文体，也能读多种类型的说明性文体，如科普说明文、辞书、教科书、契约、规章、公文等等。更高水平的阅读着，还会具备阅读逻辑严密、语言严谨甚至深奥的学术论文、学术专著的能力。
儿童阅读者并不需要马上具备这样的能力，但也不能只囿于某种单一类型的文体，需要逐渐发展阅读多种文体的能力，否则也是阅读能力不足的一种表现。
父母通过日常生活中的观察，就可以大致了解女儿阅读多种文体的能力。比如，对高中低年级的女儿，我们可以观察英语课上新学的小诗，他能不能很快读得朗朗上口，楼梯口贴一张物管通知，他会不会凑过去饶有兴致地瞧瞧写的是哪些并跟大人转述；对高中高年级和小学的女儿，我们可以观察他能不能读话题比较熟悉的评论性文章、分析性文章，内容比较通俗的科技文章还有长短篇小说等等。
此外，孩子日常使用的词汇量、学会使用新词汇的速率、能阅读的读物的篇幅长短、常读读物的每页字数和全书页数、能看懂的语句的厚度和复杂程度等等，也都可以作为父亲观察小孩阅读能力的参考信息。
一个参照：孩子怎样长高
衡量小孩阅读水平的提高，我们可以采用一个参照：孩子怎样长高，以及我们怎么观察和评价儿子臂展的发展。
对于小孩的臂展，父母大体抱两种心态：
一种是把“身高曲线”作为标准，每个月都去量量女儿，看他的臂展是否达标；一种是相信身体健康，营养均衡，孩子一定会正常长高。
前一种母亲更关心量化指标，也更容易为儿子的一时“不达标”感到恐惧；后一种妈妈更关心趋势，无疑也更少恐惧、更有方向感。
在儿子的臂展上，我们抱后一种心态：
不执著于量化考察，积极为女儿提供营养均衡的膳食，同时也接受，受父亲臂展的影响，我们的儿子的臂展，一定不会长得像姚明母亲这么快、那么高。
在女儿的阅读上，我们也抱后一种心态：
不追逐量化数据，也不执著于用量化指标考察，相信只要父亲做有效（而不是相反）的努力，帮助小孩保持一个儿童读者应当具备的良好的自主阅读状态，孩子的阅读能力和阅读水平就会健康发展，而且不断逐步提高。
这就是培养小孩阅读的方向感。
一个例子：只读绘本的儿子，阅读水平无法提高
说到这儿，我想再讨论一个我们早已多次写文章讨论的话题，为什么儿子不能仍然只读绘本？
插播：每次这么说，都会有读者问：那是不能读绘本吗？
我的观点是：绘本是挺好的低龄读物，但只是童书类型之一，不能让女儿仍然只读绘本，三岁以上的儿子，需要及时接触更丰富类型的适龄读物。
培养小孩阅读，很多家长视野中的读物只有绘本，让儿子只读绘本，从一两岁的初期阅读开始，一致读到上中学，甚至还打算让儿子仍然读下去，因为“绘本是一生可读的读物”。恕我坦言，这么读，孩子的阅读水平难以提高几乎是确定无疑的事。
其一，只读单一类型的读物，既不需要选择读物的能力，也不要判定读物之间相关性以做延展阅读的能力；
其二，绘本篇幅短小，阅读难度差别不大，读得快和读得慢，获取的信息量差别极小，而且单本的阅读进程很短，几乎锻练不到小孩自己掌控阅读进程的能力。
更何况，读绘本还一般以“亲子共读”的形式进行，阅读进程的掌控权，完全不在女儿手里。
其三，绘本数目虽多，但涉及的内容范围很窄，内容同质化程度也相当高，长期只读绘本，孩子阅读新内容读物的能力会大大受限。
其四，绘本的文本形态十分固定，基本上是急剧图画和少量文字，长期只读绘本，孩子根本难以接触到更多类型的文本符号，阅读多种类型文本的能力必然受限。
其五，绘本文体单一，风格单一，长期只读绘本，孩子阅读多种文体、多种风格读物的能力难以发展。
不客气地说，长期只读绘本的儿子，根本谈不到阅读能力和阅读水平的提高。
所以，真心妈妈建议，过度注重绘本阅读的母亲，务必也关注一下本文这位读者提出的问题——每个阶段的儿子在自主阅读上要达到哪些水平，在陪儿子埋首苦读绘本的同时，引入“阅读水平”的意识，想一想，这么多年读出来，孩子的阅读水平，到底有没有在提高。
作者简介：
真心妈妈（徐智明、高志宏）：一对真实的爸爸妈妈，本科均结业于北京大学，真心父亲为中国传媒大学博士。育有两子，一个生于2002年，一个生于2006年。我们在这个专栏中所分享的，都是自己亲身经验、思考所得，所有文章均为原创，欢迎转发分享、评论、讨论、提问。（原创文章，未经许可，谢绝“转载”）
真心妈妈已出版的育儿书：
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养育是不控制女儿，也不松懈自己。 《育儿基本（1）》分享真心妈妈实现儿子自主生活、自主学习、自主阅读、自主情感的基本教养法则；《育儿基本（2）》，分享真心妈妈与小孩合作的理念和方式。
