（一）、眉批，激活灵感
所谓摘记，主要解决评价文章的局部性问题，对字、词、句、标点或段落
等方面的优缺点进行提示、说明、分析、评定，联系实例给中学生提供具体的帮助指导。
学生习作中有错别字或有些语句不通顺，教师就去帮中学生一一更改，让中学生订正在本子上，然后打上个“良”，写上“本文能抓牢重点，突出中心，可错别字、病句多”等之类的评语——这是班主任们通常更改习作的方式。遇到好多句子不通顺，错别字又多的习作，教师想帮他批阅，就认为非动全篇不可——每个错字替他改，每句不通顺的话要替他修——这就是老师最头痛的习作。改出来，学生习作面目全非，教师付出太多。
其实，我们又不必这么更改习作，让自己觉得难受呢？我们何不发挥一下摘记的作用呢？不管是字句通顺的还是字句不通顺的习作，我们都先通篇浏览一下，看看内容符不符合写作要求，如果符合，我们就再重新阅读一遍，发现优美的词句或用得确切生动的词，就用红笔标明下来，再在后面写上激励性评语：“佳句！”、“好词！”如果有错别字或那个短语不通顺，我们也用红笔标明，再在后面注上：“换个词好吗？”、“有错别字！”或“请疏通一下语句！”这类提示性判词。发现有好的过渡句或好的中心句，也用红笔划出，写上“此过渡句用得好！”或“此短语点明中心，效果挺好！”之类判词，然后写上评语。发下去后，指导中学生按照班主任的摘记自行修正，再通过展示台抽一些中学生上来汇报她们的修正结果即可。例如：凉爽的夏风吹（1）开了夜的面纱，沉淀了三天的雨势在黑夜里散去，迎接新三天曙光的是习习清凉的夏风（2）。大地万物都起得愈发早，它们要捉住这美好的夏晨好好地享受一番，那在晚风中微微舞动的树枝配上玫瑰红的朝阳，那如同手臂般细嫩优雅的红（3）云，就是一幅绝好的景色画，难道你不为之沉醉吗？改为：（1）将“吹”改为“撩”，“撩开…面纱”，动宾搭配，写出夏季的变幻神奇。（2）这里加上“如果你站到卧室里面对着彩霞沐浴在晨风中再来个深呼吸，那种凉爽凉爽的觉得定会叫你心旷神怡”一句，与下文中的“享受”相照应。（3）“红”改为“彩”，避免重复写出多种颜色。
这样批阅老师又怎会感觉头晕呢？其实，我们班主任根本没有必要每位错字、每个病句都替中学生更改，你只要强调文章的优缺点，然后指导中学生来修正就可以达到轻松、有效的疗效。再说这类中学生她们本身就不怎样懂写习作，如果班主任再在他的本子上圈一大堆错字、错句，写上批评的语言，那她们都会感觉自己真的很不行，自卑心理逐渐加重，对写作都会越来越担心，这种“批改”不但苦了班主任自己，使班主任降低苦恼，也不符合“人文”教育的要求。所以，我们班主任批阅习作，要充分发挥摘记的作用。
（二）、自改互批，汲取精华
1.自改习作，锤炼能力
这是最基本最直接的批阅形式，在完成习作后由中学生进行自批自评。学生自改的方式能将批阅的权利最大限度的下放给中学生，使中学生变被动为主动，成为批阅的主人。叶圣陶非常注重中学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应当属于习作的本人，所以我想，作文教学要注重在培养中学生自改的能力。”②叶老还曾一再指出：“假如注重培养中学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该如何改让中学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。”“作了文又能自己改，不用请他人改，这就常常处于主动地位，岂不是好？”③ 的确自改能让中学生用自己的右手，用自己的脑子，用自己的语言，用自己的方法去感受批阅的乐趣，从而在快乐中提升自己的习作水平。在批阅前，由班主任按照训练的要求规定一定的更改内容，以逐渐养成中学生良好的自批习惯。在批阅前，由班主任按照训练的要求规定一定的更改内容，以逐渐养成中学生良好的自批习惯。如要求中学生把自己写作时觉得写得最好的语句加上划线，让老师批阅时注意。再如对格式的更改，基础分为60分（即能交习作的都有此分数），只要求对格式写得正确与否进行批阅，正确的则可得满分；又如错别字的更改，也是在基础分60分的基础上，整篇没有出现错别字的可得满分，2个扣4分，4个扣10分，如此类推，扣20分就不再扣。这样操作简单，学生的写作积极性不易受严打，批改的兴趣也会随批阅的次数降低而降低，最后养成良好的自我更改习惯。
这种方法的缺点是因为中学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎么改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬论，在差生上更是这般，难以取得良好的疗效，这是老师应当注意的。
2．互改习作，集思广益
互批，这是一种朋友间交换批阅的形式。这种方法简单易行。在批阅前是由班主任定出批阅的范围，然后朋友之间进行批阅。这样的批阅可以使朋友之间及时交换批阅意见，正如班主任的面批习作一样，当遇见不理解、不明白的地方时，可以立即与作者商量，研究其写作的本意、意图，达到更有利的批阅目的。这种方法可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过朋友间的互改相互推动，互相增强。具体而言，有以下优点：第一，经过多次批阅实践，学生除了准确地记住了写习作的基本要求，而且对那些要求理解得越来越深刻。他会指导他人应当如何写，不应当如何写，自然也提高了自己的写作能力。第二，每个人都有机会听到多名朋友的习作，这样容易发觉、学习他人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个互相交流，开放的机会。第三，每次批阅习作，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位朋友的习作，每次又都换一位朋友批，看不同的朋友对自己的判词，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养中学生批阅习作的兴趣和看他人判词的兴趣。第四，批改习作时，学生站在批改者的角度，进入班主任的角色思索问题，有利于提高中学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进中学生心理迈向成熟。第五，教师只抽检翻阅一部分朋友的批阅结果，在短时间内看多篇习作，有利于班主任比较思索，且保持较浓烈的阅读兴趣，容易迸发班主任的智力潜能与创造潜能。还可将节约的大量用笔批阅的时间，用于研究中学生心理，研究学习方法，进一步提升教书育人的效率。
这种方式的缺点同样是因为中学生的水平有限，有时无论如何改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬论，在差生头上更是这么，难以取得良好的疗效，这是老师应当注意的。如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。
组改，这是一种分小组批阅习作的形式。作文批阅是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提升。因此，学生的参与意识不容忽略。把中学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在相互批阅中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”④这种方法鼓励中学生积极参与，激起中学生“为师”的欲望，引发习作批阅的兴趣，并出示自己创作中的部份原稿，营造一种积极向下的氛围。这种习作批阅形式要注意每组领取一定数目的中学生习作，在一定的.时间完成批阅任务。数量不宜太多，否则中学生难以完成任务，又影响批阅的质量。起初，可让小组中学生在一课时内批阅两篇习作，往后可适当降低。这样的小组互批互改活动它还可以为中学生提供相互学习的机会，有利于培养中学生团队合作的精神，有利于培养中学生探求问题的能力，有利于培养中学生认真负责的心态，养成良好的书写习惯。 “学习如春起之苗，不见其增，日有校长”，学生在相互批阅中逐渐产生了浓郁的习作兴趣，悟出一些习作之道来，会获得出人意料的疗效。这种角色互换，还可以使她们切身体会到批阅文章的苦乐，进而愈发尊重班主任的劳动。同时，也把班主任从令人头痛的“劳役”中解脱下来。
上述三种习作批阅的形式有一点必须注意，就是在让中学生批阅习作曾经要教给中学生习作批阅的方式，学生应当从什么方面进行习作批阅呢？魏书生觉得应要求中学生从以下十个方面教给中学生习作批阅的方式：
（1）、格式是否正确 刚开始，使中学生倍感写习作，批习作都不难。随随便便地写，老师只要求同事们习作的格式正确，批改习作时只写一条关于格式的判词。批习作的时侯要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开习作一看，格式没锗，便掏出红笔，写上判词：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批阅人的尊姓大名。
（2）、卷面是否整洁 显然这一条又是你们都能看得出来的。后进中学生批阅他人习作，指出卷面不整洁时，下次自己写习作也注意卷面了。
（3）、错别字几个 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且讲到判词处，再在前面写上正字。有的马大哈的朋友错字挑不下来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发觉本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为何漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发觉本文错字是八个，那么甲、乙朋友都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批阅以后，我还要抽验，重点抽检这些马大哈的朋友。这样使马大哈的朋友也认真上去，批改的时侯，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给与见谅。
（4）、有几处病句 挑出一篇习作中的病句，凡病句，都要在下边划上横线，写出病在何处，再在文后判词中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
（5）、标点符号有几处显著错误 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现显著错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批阅实践，就能够把握。再批阅两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地降低新的要求。
（6）、看文章的中心是否鲜明、集中 这两点在习作指导时，就具体举例，告诉中学生什么叫鲜明、集中。学生批阅之前，老师先大致看几篇文章，在进行批阅指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的范文，学生从老师举的正反两方面的范文，举一反三，就能批得符合实际。
（7）、看文章的选料 这条判词提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着习作水平的提升，才提出选料具有典型性的要求。 （8）、看文章的结构
就结构而言，也要写清三点判词：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
（9）、看抒发方法 主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文其实以议论为主。除此之外，还要看其是否符合习作指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成分，文中有没有适量的描写。写杂文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。
（10）看语言是否简洁、通顺、准确 语言不简洁，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批阅人酌情处理。每个人都要在作文本上写出5个方面的判词，一般情况一篇习作的判词都在100字以上。我参照施行后，我觉得是行之有效的，广大同仁不妨试一试。
（三）、“评”“ 改”有别，学生因材施教
1.优秀生注重“评”
贯彻因材施教原则，在习作评改上，应按照中学生习作的差别，有所区别，侧重对待，即个性化批阅。优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主。这是因为优秀生习作有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作技巧那些有一定难度的方面提升要求，给予指导。选评优秀生习作，把它作为“突破口”，它可以起到牵一发动四肢的作用。兴趣是最好的老师，每次讲评都要增换新的中学生名单，逐渐扩大优秀面。为了培养这部份中学生的习作兴趣和能力，还要积极组织她们举办习作课外活动，如办习作园地，开展习作大赛，编优秀习作选，读书评报，写观察日记，给报刊投稿等，让成就感长久坚定中学生作文的信心。
2.学困生注重“改”
研究差生习作差的缘由，不难发觉她们主要差在知识能力上的不足。而且这些不足非一日产生，久而久之，产生了“怕习作、作文难”的心理状态。要想提升差生习作水平，克服这些态度是前提，其次是给她们具体帮助，应在最基础的选料、写具体、字词句的训练上多给与帮助，使她们走出习作窘境。对待差生习作，主要是面批面改。针对主要缺点，一学期每位中学生只需批阅2次。最初面稍大，逐渐产生宝塔形。面批面改力求做到：一是严，逐词逐字，从不马虎；二是爱，让中学生感受到老师的诚恳，不歧视，有耐性，善于发觉她们进步的点滴火花，给予鼓励。改后习作不免写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好习作的”等之类热情鼓励的话。寥寥数语，往往起到难以置信的作用；三是评，教师要使自己的评语具有感染力，公式化、千篇一律的句式是不会导致中学生兴趣的，要使评语具有感染力，就须产生个性化的评语，在评语中 融入 老师细腻的激情。故而评语应少一些教化，多一些引导，形成有针对性，有亲和力的评价，既抓中学生习作中的闪光点进行肯定，又抓存在问题进行引导，使每一次评语如一次亲切的攀谈和情感的沟通，让中学生感受到老师对他的关注，带动中学生关注自己的习作；四是奖，奖项面对中学生，指向作文过程，力求让中学生经过一定努力都能得奖，因而奖项的设置应类型丰富。如“个性奖”颁给文风别具一格、表达奇特的朋友，“进步奖”颁给进步显著的朋友，“创新奖”颁给构思巧妙的朋友……
3.师生评促成长
作文的批阅、讲评，如果光是老师的专利，这对培养中学生的习作能力不利。 叶圣陶 先生说：“‘改'的优先权应当属于作文者本人，所以习作教学要注重培养中学生自己改的能力。”批改以后，老师们已注意让中学生尝试更改自己的习作，但是力度还不够，还要进一步开放习作评改的途径，让中学生真正参与评改。每一次选定一定数目的习作，进行小组评改。
评改时，以学习小组为单位，组长负责组织中学生评改习作。先由小作者朗读自己的作文，其他中学生听，听后再由主任组织班委对小作者的文章进行更改、评判。评价的方法可以开朗一些，比如：达到本次作文的某点要求可以摘取一颗星星；未达到要求的可以通过再度更改自己的作文以获取星星。利用激励的形式，让中学生倍感跳一跳才能摘到“苹果”，促使人人争做“五星级”作文的作者。还可以适当地让中学生来讲评习作，方式可以是中学生上讲台，推荐自己觉得优秀的习作（包括推荐自己的），先朗读这篇优秀作文，再谈作文的成功之处，也可谈要改进的地方。
在讲评中，老师尽量起组织作用，少将自己的观点强加于中学生，真正的让中学生成为讲评的主角，以评促写，以评迸发中学生写作兴趣，通过讲评使中学生获得习作的愉悦感。这样个性化的习作评价能集众之长、补己之短，各得其所，能发觉甚至挖掘出中学生习作的好多闪光点，能充分调动中学生的积极性，进一步迸发中学生的写作兴趣，有利于培养中学生的创新意识和创造性思维。然而个性化习作评价并不是一味的说坏话，它还包括有针对性地强调习作中的不足，可以是立意方面的，也可以是一两个成语运用方面的等等，有针对性的个性化评价自然让中学生能更清楚地了解自己，从而更快地发展自己。
其实上述习作批阅形式在习作教学实践中不是孤立的，作文批阅可依照批阅的目的不同进行优选，灵活使用，综合运用。总之，怎样做有实效，就如何批阅。作文批阅富含“批”和“改”两层意思。“改在要危害，批在筋节上”，改其当所改，批其所当批。要清楚地认识到，提高中学生习作水平，关联到多方面知识和技能，决不是单纯借助习作课，在短期内就可立刻奏效的。要加强课外阅读和社会实践，培养高尚健康的情趣，学会正确剖析事物的方式。只有这样，才能着力有效地提升中学生习作能力。而习作批阅的形式远远不止里面所列出的这些，只要广大语文老师在习作教学中不断探求创新，就会发觉更多行之有效的方式。
