作为2022年上海科技节的重要活动，首届上海科技传播会议近日在北外滩“世界会书房”举行。如何提高科普阅读疗效与品质，引人热议与深思。
一项涉及全省312所中小学4万多名中学生的追踪调查显示，76.1%的中学生在过去一年的课外阅读中读过科普书籍。应该听到，除了要“眼到”“心到”之外，青少年科普阅读更要“手到”。这除了是指潜心动手，把所思所想所悟用纸笔、电脑键盘“码”出文字，更是指动手“复盘”实验过程、“还原”科学假定。
具体来看，深入推动科普阅读有必要走出以下几个认识误区：
第一个误区：科普读物是闲书。
在一些父母眼里，孩子捧读课外读物是“闲事”，完成课内作业才是“正解”。对科普阅读的注重程度，远不及文学、历史阅读。有的甚至给动眼观察、动脑思索、动手探究的儿子冠以“淘气包”“顽皮鬼”“坐不住”等不当标签，严重阻碍了儿子的想象力、洞察力、创造力发展与学习积极性、主动性发挥。
第二个误区：科普阅读是记背知识点。
有些父母既不考虑小孩看法，也不征询儿子意见，购买一大堆学习补习材料当成科普读物，并把熟记知识点作为阅读目的，变相加重了课业负担。
有些培训机构假借培养兴趣、训练思维之名揠苗助长、超前施教，让小孩机械背诵公式、定理、定律，以至于“小僧人诵经有口无心”“知其然而不知其所以然”，限制了儿子的形象思维、发散思维。
知识点尚且重要，但科学是动态发展的。颠覆性思维在科学发展的螺旋进程中起重要作用，科学指责是促进科技创新的不竭动力。
第三个误区：科普读物是“小儿科”。
科学家是科学普及的关键主体。华罗庚先生说“自己有两个脖子”：一肩挑动“送货上门”的担子，把科学知识和科学方式送到工农群众中去；一肩当做“人梯”，让年轻一代以此攀越科学高峰，然后让青年们放下绳子，拉他起来再做“人梯”。
第四个误区：科普工作只是科学家的事。
科学家是科技创新的实践者、亲历者，深刻理解科学奥妙、科学方式、科学思想和科学精神。高质量课外科普读物的编写，需要科学家的介入和参与。但是，教师、文学家、艺术家乃至新闻工作者也有独到的优势。以科学家为主导，多元主体协同参与，是深入推动科普阅读的有益路径。
比如，编撰高质量课外科普读物。
科幻文学、科幻影片只是科普阅读的“引子”，高质量课外科普读物供给还有待提高：既要“天马行空”、遥观星辰大海，又要收放自如、脚踏泥土大地；既要读书，又要“听”书、“摸”书甚至“嗅”书、“闻”书，等等。
又如，发挥图书馆科普阅读补习作用。
过去一年，只有40.9%的中小中学生从各种图书馆借书过书籍。一方面，学校对图书馆辅助课内教育的注重程度不够；另一方面，图书馆引导中学生课外阅读的主动性不足。希望广大中小学图书馆加强科普读物采购量，做好课外科普读物的推广宣传与阅读补习工作。
再如，加强动手能力与实验精神培养。
人们常说，谣言止于智者。“智”从何来？不从天上掉下来，而是从实践、实验和不断试错中来。要把科学知识溶化于科学实验、贯穿于中学生发展的全过程，既“浇水浇水”“修芽分株”，又“吐故纳新”“破茧成蝶”。
各种实践充分证明，基于动手实验的科普阅读，复盘实验过程、重述试错经验，往往比单纯记住几个推论、公式、定理、定律更有疗效，更能推而广之、举一反三，更能促使产生敢于指责、善于指责的科学思维。
疫情加深了人们对科学的理解与思索。掌握科学知识、提高科学素质，不能只靠朋友圈、自媒体“投喂”，而须要推广科普阅读，注重协调各种主体、对象共同加码和时机、条件的同频共振，真正让科学的种子在人们心里生根、发芽。
（作者：中共上海市委党校图书馆副院长、研究馆员，上海市习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心研究员 吴才唤）
