折线统计图教学反省（精选13篇）
作为一位到岗不久的班主任，教学是我们的任务之一，借助教学反省我们可以学习到好多授课方法，那么你有了解过教学反省吗？下面是小编为你们搜集的折线统计图教学反省（精选13篇），仅供参考，大家一起来瞧瞧吧。
折线统计图教学反省 篇1
折线统计图是在中学生学习了条形统计图并初步把握了统计知识的基础上进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着显著的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的好处，虽然从两种统计图中，都可以清楚地看出所须要的信息，但条形统计图着重于几个具体数目的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物增减变化趋势。我在教学时，注重了以下几方面：
一、从情景中引出折线统计图
数学依赖于生活，并从生活中具象和升华，让中学生学习大众的语文，学习生活的语文，这是新课程理念下的数学观。依据中学生的实际情况设计教学过程，这是新课程理念下的数学观。用两个城市的人均公共绿地面积这一个情景贯串了整个教学过程。让中学生通过勾画一个城市的人均公共绿地面积回顾条形统计图的知识，然后出示还可以用折线统计图，从而认识了折线统计图，并且指出读统计对象和项目、读点、读线和读整体趋势四个方面，逐步提升中学生的识图能力。读点又从直观读与座标读两个层次进行；读线除了从线读出数目的增减，而且从线的平陡读出数目增减的快慢；不仅关注线的局部，而且关注线的整体发展趋势，这样完整的剖析了折线统计图所反映的数据。
二、体验折线统计图的特征
折线统计图“能反映数目的增减变化情况”这一特性，在相应的条形统计图中同样可以彰显，只是它更清楚而已，如何让中学生有效地感知这一特征？比较注重让中学生经历从条形统计图到折线统计图的演变过程，且采取强化对比的策略解决它。通过出示两幅图来进行比较，这样可以让中学生很清楚地看出它们之间的不同点和相同点，这样除了沟通了二者在反映数目变化趋势上的不同，更凸显了折线统计图的直观性与便捷性。
当然，从物理的现实意义上来说并不是所有的条形统计图都可以用折线表示，所以在通过练习初步构建折线统计图的假象后，安排了在不同情况下选择统计图的讨论与练习，使中学生在思辩中明确两种方式的统计图各自的作用，使中学生对折线统计图有更明晰的认识。
三、体会统计意义和作用
新课标提出，统计教学应让中学生经历统计的过程，并能按照统计的数据做出简单的判定和预测，本节涉及这样的例题是小明的臂展情况、某患者的温度图，这些题富于现实意义的素材，使中学生不但能依据折线统计图对数据进行简单的剖析、提出问题、解决问题，而且能依据折线统计图数据变化的趋势作出合理的推断。同时在学习过程中使中学生感受到了统计在生活中的作用和意义，培养了中学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的能力，激发了中学生学习语文的兴趣。
统计内容的教学，可以让中学生自己经历一个调查统计的过程，并讨论用什么样的统计图呈现，使中学生更好的认识折线统计图和条形统计图的区别和应用。
折线统计图教学反省 篇2
今天，我与中学生共同学习了折线统计图。这是在中学生已把握了条形统计图的基础上进行教学的。由于中学生已把握了条形统计图的制做步骤，而折线统计图的制做过程与其大同小异。所以我在教学中主要采取小组自主学习的方法进行。通过中学生的预测、观察，发现了解折线统计图的制做过程以及与条形统计图的优缺。本节课彰显了以下几方面：
一、精选素材，认识统计的现实意义
数学教学必须由书本物理迈向生活物理，对教材进行必要的调整和加工，恰当选择与中学生现实生活密切相关的情景和问题，把鲜活的题材引入教学中，赋予教材以新的内涵。因此，我在设计的时侯非常重视统计知识与生活的紧密联系。选取中学生身边的、熟知的生活材料，让中学生体会统计就在自己的身边。备课中我发觉教材中的例1是某地中小中学生视察科技展人数统计图，考虑到与我们中学生的实际不相符，于是我尝试进行了改变，用中国代表团历届奥运会获得的金牌数来取代例1，目的是迸发中学生学习兴趣，产生民族自豪感。所以我在创设情境这一环节中，利用奥运会的相关知识作为切入点，激发中学生学习兴趣。让中学生体验到物理就在我们身边，从而提高学习的动力，产生积极的情感。这样除了能使中学生体会统计在生活中的作用，更能迸发中学生的学习热情。
二、加强联系，了解不同统计图特征
统计知识在生活中有着广泛的应用，因此，我在教学中强化统计知识的内在联系，引导中学生了解不同统计图的特征。一是在有效迁移中引入。我首先出示了中国代表团历届奥运会获得的金牌数统计表，让中学生自己勾画条形统计图。并从中获取一定的信息，复习条形统计图的特性。接着直接出示一幅完整的折线统计图，（明确课题）以条形统计图为基础引出折线统计图，加强了两种统计图之间的联系；二是在充分比较中发觉。引导中学生对两种不同的统计图进行充分的比较，通过中学生之间的交流，引导中学生观察、发现、比较折线统计图的特性。（表示数目增减变化的情况）
三、关注思维能力的发展
“数学是思维的艺术和举重。”一堂缺乏思维的语文课，即使课堂上班主任和中学生配合得再默契，也算不上一堂好课。因此，我重新选择了学习材料，力求让折线统计图的教学使不同的中学生在学习中都有不同的收获，能积极主动获取知识能力和情感体验。首先，老师出示一幅完整的折线统计图，让中学生仔细观察，然后小组交流画图方式，而不是由班主任直接教给中学生画图方式，这样的设计目的就是调动中学生的思维，让中学生主动参与，积极思索。学生在自己独立思索、动手实践、阐述理由的过程中充分展示她们活跃的思维，凸显了个性。其次，在给出两个净高统计表后让中学生选择合适的统计图时，学生联系实际，调动已有的知识经验作出判定，并在这样的对比中，更深地体会折线统计图的特性。最后，在想像某位中学生的臂展统计图的折线发展趋势时，学生想到了成年后净高折线的变化趋势，培养了中学生用发展的眼光看待物理问题的能力，体现了大课堂的物理教学观。
总之，本节课的教学我能从中学生实际出发，激发中学生学习兴趣，以旧代新，循序渐进的引导中学生举办自主性学习。但在教学中也存在许多不足，如：时间安排上不合理，学生在制图的过程中耗费了较多的时间，后面的概括也显得较为草率。个别中学生出现了制图不完整、忘记标注数据等情况，这都是被忽视的。课中我还安排了生活中的折线统计图的欣赏，由于时间不足，也没有展示下来。同时，教师语言启发性不强，课堂氛围不够活跃。
折线统计图教学反省 篇3
本节课的内容是在中学生早已把握了搜集、整理、描述、分析数据的基本技巧，会用统计表（单式和跃层）来表示统计结果，并能按照统计图表解决简单的实际问题。本单元在此基础上，认识一种新的统计图——折线统计图。帮助中学生了解折线统计图的特征，根据折线的起伏变化对数据进行简单的剖析。
成功之处：
1、合理运用迁移规律，以中学生已有的'知识经验为基础，引导中学生把握新知识。由于折线统计图和条形统计图比较相像，只是不画直条，而是根据数据的大小描出各点，再用线段顺次联接上去。在例1的教学中，通过条形统计图的备考，从而引出另一种抒发方法，自然过渡到折线统计图，使中学生通过观察发觉折线统计图的特性，不仅可以反映数目的多少，更能反映数目的增减变化情况，进一步了解其特点。
2、注重认识统计的现实意义。统计与生活是紧密联系的，折线统计图能更清楚地反映出数据的增减变化。在教学中充分利用其特性，让中学生感受感受这一特性，并从中引起思索，认识折线统计图对生活的指导意义，学会依照数据的变化正确进行预测。
不足之处：
1、学生在回答问题时出现不完整的答案，体现在练习题的完成上。
2、对于归纳折线统计图的特征，部分中学生一直逗留在一些直观的，诸如条形统计图是用长方形表示，而折线统计图用点和线段表示的总结性特征上，不能深入思索、不能深刻挖掘折线统计图的特点。
再教设计：
做好条形统计图与折线统计图的过渡与衔接，紧紧围绕折线统计图的点表示数目的多少，线段表示数目的增减变化来教学其特点，注重训练中学生口头语言抒发能力及其回答问题的完整性。
折线统计图教学反省 篇4
折线统计图是中学阶段统计知识的一个重要内容，该课是在中学生早已学习过统计表和条形统计图，对基本的统计过程和描述数据的方式有一定体验的基础上学习的。学习折线统计图有利于提升中学生应用数学知识的能力，同时也为进一步学习稍复杂的统计图奠定基础。反思本节课的教学，我觉得有以下成功之处：
1、注重物理与现实生活的联系，使美育渗透潜移默化。
在这节课的教学设计中，我改变了教材的预设，播放了“上海世博会宣传片”和“某地年灾情报导”两个视频，使中学生在生活化的情景中认识折线统计图，会依照折线统计图上的数据去剖析、预测风波的发展，并且使中学生初步感受到折线统计图的优势和作用。体现”数学从生活中来，并服务与生活”的课标理念。在教学中，结合具体情景，我还对中学生进行了爱国主义教育，通过上海世博会的举办及抢险救灾取得胜利，潜移默化的培养了中学生们的爱国情操，让她们感受到祖国的强悍。
2、注重新旧知识的迁移和对比，使中学生的主体作用得以彰显。
在“议一议”这个环节，把上面学过的条形统计图和要学习的折线统计图进行比较，分析它们的优缺点，使中学生在比较中认识了折线统计图，知道了各部份的名称，明确了折线统计图的特点。让中学生在感受到了折线统计图的优势：不仅能清楚地反映数据的多少，而且能更好地看出数据的增减变化情况，既培养了中学生的统计意识，又巩固了所学的新知。本节课，通过笔记本媒体提供大量的能主动探求的、能借助已有知识经验的、能体验感受的素材，使中学生在用眼观察、动口交流、动脑思索的主动性的个人学习和小组学习中，掌握了折线统计图的特性和作用，发展了她们借助所学知识进行简单的剖析和预测的能力。
3、注重中学生思维的层次性，使她们能可持续发展。
学生认识事物是由表及里认识，培养中学生的思维也应是由浅入深。在读“某地年8月1日至8月6日水位变化统计图”时，先让中学生认真读图，交流从这张折线统计图中获得的物理信息。学生通常都能获得一些直接信息，能看出图上各点所显示的数据及最高水位和最低水位，这是表面的信息。紧接着让中学生思索：从那些数据组成的折线统计图中，我们就能获得哪些信息呢？让中学生进一步观察后，思考依据这种数据组织上去的有联系的信息。如：水位是在变化着的，水位从几日到几日是上升的？水位从几日开始增长？这些信息是须要中学生按照数据观察、分析、思考就能得出的，从而有效提升了中学生的思维能力。
折线统计图教学反省 篇5
统计教学是物理课程中重要的内容之一，这是因为统计与人们的日常生活和社会密切相关。《折线统计图》是北师大教材四年级第一学期统计单元的内容，这节课是在中学生早已认识统计表和条形统计图，对基本的统计过程和描述数据的方式有一定体验的基础上对统计的进一步学习，通过学习中学生能初步了解折线统计图的特性，会画折线统计图，并从折线统计图上获得信息，获得剖析数据和进行合理推论的初步经验。那么，如何引导小孩学会画折线统计图，掌握折线和条形统计图的优缺，并按照实际情况恰当地选择合适的统计图呢？围绕这种问题，我在教学中展现以下几点：
一、注重迁移和对比
有效落实学习目标
在语文教学中，迁移是班主任常常使用的教学方法。在这节课中，我非常关注中学生的已有知识经验基础，将新旧知识进行联系和迁移。比如，在导出阶段，把上面学过的条形统计图和要学习的折线统计图进行比较，分析它们的优缺点，通过比较中学生认识了折线统计图，知道了各部份名称，明确了折线统计图的特性，在此基础上，让中学生再一次把折线统计图和条形统计图进行对比，学生从中感受到了折线统计图的优势，不仅能清楚地反映数据的多少，而且能更好地看出数据的增减变化。通过这一手段的运用，学习目标得到了有效的落实。
二、注重重点和难点的突破
学生认识事物的过程是由表及里的，思维也是由浅如深。本课的教学重点是认识、了解折线统计图，能依照提供的数据进行剖析和比较。教学难点是能依据剖析的须要，正确选择折线统计图和条形统计图。我充分利用多媒体的效能，将书本静态的知识转化为动态的内容，为中学生理解折线统计图的本质起到了事半功倍的作用。比如，在看线段升降的几种不同情况变化看出统计图的变化情况，借助多媒体的辅助功能，将升降中的5种不同情况突现下来，使中学生才能比较清晰地了解“折线越陡，变化越大”，突出了教学难点，化解了教学重点，渗透了数形结合的思想。
三、注重物理与生活的联系
有机渗透思想教育 为了让中学生了解统计的意义和作业，必须让中学生运用真实的材料，从具体情景中解决实际问题。我从中学生感兴趣的亚运引入，再用孩子们熟悉的臂展以及温度最后剖析学习成绩的折线统计图，整节课采用与儿子生活息息相关的真实材料，让孩子们经历统计活动，体会物理的价值，并从中有机的渗透思想教育。
数学教学应当从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供中学生充分进行物理活动和交流的机会，让她们在自主探求的过程中真正理解和把握物理知识、思想和技巧，同时获得广泛的物理经验。当然，课堂是动态的，教师事先预设并不能完全反映课堂的变化。因此，在之后的教学中，我要不断提升课堂掌控和应变能力，使自己的课堂教学更上一层楼。
折线统计图教学反省 篇6
这节课主要是了解折线统计图的特点，能看懂胆拖折线统计图，能依照统计图回答有关问题。在教学这节课之前，我了解了她们曾经对统计知识的把握程度，从而有掌握的进行备课。
这节课的安排是先对条形统计图的知识的追忆，引出折线统计图。先出示条形统计图，向孩子们提问“这份统计图记录的是哪些？是我们曾经学过的哪种统计图？”提这一问题目的，为了让中学生在剖析统计图时要先注意统计图所记录的内容是哪些？再让孩子们交流从统计图上所了解的物理信息。边说边演示（只演示了一个），假如我将每个月的平均气温不用直线表示，用点表示，再依次联接，也就成了一种统计图，告诉中学生们这叫折线统计图。然后让同事们讨论这两幅统计图有哪些相同的地方？和不同的地方？学生们答的不是挺好，回答的过程当中又穿插重复了很多的内容。
在设计课的时侯我没有备透中学生。
对于这种统计学的物理知识，应该给中学生确切的物理语言进行描述。例如：某一数目总体呈现何种趋势；某一阶段呈现哪些趋势；波动较大；平稳发展等物理语言进行描述。如果班主任才能单反真确引导，学生就不会在课堂中倍感无话可说了。
通过本节课的教学，我又一次清楚的认识到备课更应备好学生，不能单凭自己的“一厢情愿”设计课。要知道，再好的预设，必须考虑中学生的实际，考虑中学生的接受程度，这样的生成就会精彩。一堂课可以不完成教学任务，但必须让中学生在原有基础上得到发展。毕竟我们的课堂不是做秀。平时中求发展才是真正为中学生着想。
折线统计图教学反省 篇7
折线统计图是中学阶段统计知识的一个重要内容。折线统计图是在中学生认识了条形统计图以后进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着显著的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的好处，虽然从两种统计图中，人们都可以清楚地看出所须要的信息。但是条形统计图的最大特征是：
它可以清晰地呈现不同类别中统计量的数目，不同的类别之间没有顺序关系，即使改变不同类别在条形统计图中的顺序，也不改变其本质。条形统计图适用于不同类别中统计量大小的比较。而折线统计图不但可以清晰呈现数目的多少，还清晰地表现数目增减的变化情况，它关键在于描述时间或顺序关系及统计量数目的变化情况，并拿来预测。它的纵轴一般是依时间或顺序的先后排列的，若改变其次序则常常会丧失原先的意义。
折线统计图适用于表示随着时间或顺序渐次变化的统计量。数学依赖于生活，并从生活中具象和升华，让中学生学习大众的物理，学习生活的物理，这是新课程理念下的数学观。依据中学生的实际情况设计教学过程。
一、从手势比划中引出折线统计图让中学生猜一猜，能不能勾画成另外一种统计图。这一环节不但能有效地调动中学生学物理的兴趣，促进中学生学习的主动性，而且让中学生在比划中不知不觉的认识了折线统计图。并且指出读统计对象和项目，读点、读线和读整体趋势四个方面，逐步提升中学生的识图能力。读点又从直观读与座标读两个层次进行；读线除了从线读出数目的增减，而且从线的平陡读出数目增减的快慢；不仅关注线的局部，而且关注线的整体发展趋势，这样完整的剖析了折线统计图所反映的数据。
二、在感知折线统计图特征上运用了比较策略折线统计图“能反映数目的增减变化情况”这一特征，在相应的条形统计图中同样可以彰显，只是它更清楚而已。如何让中学生有效地感知这一特征？比较注重让中学生经历从条形统计图到折线统计图的演变过程，且采取强化对比的策略解决它。通过手势比划进行比较，让中学生很清楚地看出它们之间的不同点和相同点，这样除了沟通了二者在反映数目变化趋势上的不同，更凸显了折线统计图的直观性与便捷性。当然，从物理现实意义上来说并不是所有的条形统计图都可以用折线表示，所以老师在通过练习初步构建折线统计图的假象后，安排了在不同情况下选择统计图的讨论与练习，使中学生在思辩中明确两种方式的统计图各自的作用，使中学生对折线统计图有更明晰的认识。
三、注重在剖析与预测中感受统计意义和作用新课标提出，统计教学应让中学生经历统计的过程，并能按照统计的数据做出简单的判定和预测，本课中的例题预测20xx年参赛的队伍数可能会是多少？练习中预测陈东12岁时净高多少分米等富于现实意义的素材，使中学生不但能依据折线统计图对数据进行简单的剖析，提出问题、解决问题，而且能依据折线统计图数据变化的趋势作出合理的推断。同时在学习过程中使中学生感受到了统计在生活中的作用和意义，培养了中学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的能力，激发了中学生学习语文的兴趣。
折线统计图教学反省 篇8
折线统计图是在中学生认识了条形统计图以后进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着显著的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的好处。
虽然从两种统计图中，人们都可以清楚地看出所须要的信息，但条形统计图注重于几个具体数目的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。我在教学本节课时, 设计的思路是：初步感知——比较认识——动手制做——分析应用，运用这样的方式，让中学生通过比较不同特征的统计数据，理解条形统计图和折线统计图的共同点和区别，能依照不同要求选择不同的统计方法。而对于折线统计图画法的教学上，我只是在打算找点的方式上做了进一步的指出，而放手让中学生自主动手操作，再从中学生作图的实际情况中，纠正中学生在作图中容易出现的问题，忘记标明数据等现象。接着让中学生讨论这一信息更适宜用什么样的统计图展示呢？学生在讨论中明确两种方式统计图各自的特征和区别，使中学生对折线统计图有了更好的认识。
最后，让中学生再通过一些信息，并讨论如何用更准确的数据来呈现，使中学生更好的认识折线统计图和条形统计图的区别和应用。
折线统计图教学反省 篇9
一、本节课较为满意的方面：
1、关注每个中学生，捕捉课堂资源
为了产生师生积极、有效、高质量的互动，促进课堂教学的动态生成，教师须要从原先封闭的控制式的教学向开放的教学转换，开放的教学核心是对教学中“人”的极大关注。因此，在这节课中，我在课中让中学生通过观察教案后，自己尝试着制做折线统计图。由于中学生本身存在的差别，制作下来的结果也出现三种不同的状态。有的图形位置偏低，有的居中，有的偏矮。我不急于告诉中学生那个正确，而是借助这基础性的资源。让中学生小组讨论：为什么有的位置偏低，有的居中，有的偏矮？通过讨论交流，学生明白那是由横轴的宽度决定。初步感知要使折线统计图美观、合理，必须合理确定横轴的宽度。接着设计了一组数据，让中学生按照几组数据的特性对横轴宽度的设计，找出最高点和最高点，进一步完善对折线统计图布局基本的敏感。通过练习、讨论、交流，使中学生感受到怎样合理的确定横轴的宽度，使整个折线统计图画的居中。
2、沟通两个世界，延伸中学生思维
为了让中学生真正了解统计的教育价值。我让中学生走入生活，把生活中的内容作为教学内容的一部分。事先让每位中学生去搜集资料，制作成一张统计表。学生搜集的内容是丰富的，有的走入花店，统计了花的转让情况；有的统计了自己的臂展、体重，有的统计了家里的水、电、煤的使用情况，有的利用父亲的力量统计了一种商品的销售情况：比如手机、苹果等。通过调查，让中学生学会对数据的剖析、判断，并能制成图表。让中学生感受到统计知识在生活中的作用，明白生活中有物理问题，数学知识能解决生活中的问题。学生也初步学会搜集数据，并能把学到的新知识加以运用，通过图表反映搜集到的数据，从中获取信息，并做初步的剖析。比如：有的中学生通过调查花店的销售情况，对花店的老总提出自己的建议；有的中学生通过调查自己的臂展，预测出自己一、二年后的臂展大约是多少。使中学生真正了解到统计的教育价值，同时也培养了中学生的剖析、预测的能力。
二、本节课存在的问题和重建：
1、提高捕捉样本资源的意识和灵活应变能力。
2、数学语言要干脆、利索、准确、清晰，要到位。
折线统计图教学反省 篇10
“折线统计图的认识”是上海版教材五年级下册统计单元的内容。这节课是在中学生早已学习过统计表和条形统计图，对基本的统计过程和描述数据的方式有一定体验的基础上对统计知识的进一步学习,使中学生能初步了解折线统计图的特性，会从折线统计图上获取信息，获得剖析数据和进行合理推论的初步经验。学生认识事物是由表及里认识，培养中学生的思维也应是由浅入深。在中学生初步认识了折线统计图的结构后，在具体了解折线统计图的作用时，我通过让中学生以小组为单位，讨论一下从这张折线统计图，你们能获得什么信息？学生通常都能获得一些直接信息，能看出图上各点所显示的数据及最高数目和最低数目，这是表面的信息。紧接着我继续追问，从那些数据组成的折线统计图中，我们就能获得哪些信息呢？让中学生进一步观察后，思考依据这种数据组织上去的有联系的信息。
总的来说，这节课让我感受到好的语文教学应当是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给中学生充分进行物理活动和交流的机会，使她们在自主探求的过程中真正理解和把握物理知识、思想和技巧，同时获得广泛的物理活动经验。
折线统计图教学反省 篇11
统计与人们的日常工作和生活息息相关，它有着极其重要的作用。新课改的六年非常注重培养中学生的统计观念。本节课是在中学生学习了胆拖折线统计图和复式条形统计图的基础上学习的。教材中安排的内容有的是让中学生看图剖析、提出问题、解决问题，有的是让中学生在早已确定的了横轴、横轴并画好格线的图中画两种不同的折线表示相关数据，淡化了不必要的制图操作过程，突出了勾画复式折线统计图的关键环节，关注的是中学生对统计知识的感知和对折线统计图特性和作用的体验。
一、本节课较为满意的方面：
1、建起物理和生活的桥梁
数学依赖于生活，并从生活中具象和升华。依据中学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一看法。教材上先出示了两个地区各月降雨的情况统计图，我引导中学生观察每一幅统计图，分析表中的数据。为了让中学生觉得物理来源于生活，激发中学生学习语文的兴趣，我让中学生结合自身的经验思索为何两个城市7、8月份降水量都比较多。学生通过已有经验发觉7、8月份是夏季，所以降雨就多。教材上的还有几幅统计图也和我们的生活有密切的联系，我让中学生用已有的经验看那些统计图，分析其中的数据，得出一些合理的推论。
2、学生积极参与语文学习
课堂应当是中学生的课堂，学生应当是学习的主人。我先出示中国地图，引出两地区的降水量统计图，激发中学生学习的热情，调动中学生学习的积极性。学生观察完统计图以后，我鼓励中学生自己按照统计图提一些问题，然后由其他的朋友解答这种问题，这样就有更多的中学生主动参与到学习中去。
3、注重聆听
倾听是学习的好习惯，我会提醒中学生仔细聆听他人的回答，如果回答的不好，可以举手补充；回答的好可以鼓掌示意。每提出一个问题，我就会认真聆听每位中学生的回答，这也是培养中学生聆听习惯的一个技巧。学生会有不同的意见，我支持她们各自论述理由，这样其他中学生因为好奇才会认真聆听她们的理由。对于一些一看到问题就举手的中学生，我便提醒她们要考虑周到。与其鼓励她们没思索很久随意举手不如鼓励她们认真聆听。
二、这堂课的不足之处
我在教学时有些直率不够放松；教学语言还不够简洁；对中学生回答的评价比较单调，没有变化，教学时间的掌握还不行。我还要不断地学习教学理论，提升自己的教学水平。
折线统计图教学反省 篇12
本节课内容是在胆拖折线统计图的基础上进行的，新的知识点是在同一个图中要表示两种不同的数。
首先，要用两种不同的线来表示不同的数目，然后再正确作图的基础上，要从图中发觉一些正确的信息，并加以剖析，得出有用的推论。为了培养中学生具有从错综复杂的情况中收集、处理数据和做出适当的选择与判定的能力。本节课教学中，我力求做到让中学生在熟悉的生活情景中认识复式折线统计图、会制做复式折线统计图、会剖析复式折线统计图。
教学中，我首先回顾了胆拖折线统计图的相关知识点有利于前面复式折线统计图的教学，重点让中学生经历胆拖折线统计图到复式折线统计图的变化过程，了解跃层图的优势。在研究完画法和特征后再进行看图剖析数据的训练彰显统计图的应用功能。
这节课有两个重点设计，一是胆拖折线统计图到复式折线统计图的变化过程，中间我加入了好多元素来帮助中学生一步步自主画出复式折线统计图。有两条虚线的复式折线统计图，为了分辨两组数据，从而引出图例，然后再让中学生展示的环节，利用展厅只能显示黑白两色的特性，让中学生自然想到不但可以用两种颜色分辨，还可以用不同的线表示，如最常用的虚线和实线。二是在剖析图的过程中，设计些有针对性的问题，以更好地帮助中学生发觉统计在现实生活中的意义。
折线统计图教学反省 篇13
折线统计图是在中学生学习了条形统计图，初步把握了统计知识的基础上进行学习的。折线统计图和条形统计图有着显著的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的好处，条形统计图着重于几个具体数目的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。在学习时，我重视了以下两点：
一、利用生活实例，在生活中学习折线统计图。
数学来源于生活，又应用于生活，只有学习生活中的语文，学生才有兴趣。因此，在教学时根据中学生的实际情况，选择中学生身边熟知的事例，由此展开教学。我利用前段时间的复检结果，把其中一个朋友的臂展制成统计表，引领中学生按照统计表制做折线统计图，掌握制做方式：描点、标数、连线。因为学习的材料接近中学生的生活实际，因此中学生学习兴趣浓郁，兴致较高。
二、注重在剖析数据与预测中感受统计的意义和作用
新课标提出，统计教学应让中学生经历统计的过程，并能按照统计的数据做出简单的判定和预测。这节课中有很多题目须要进行预测，比如说预测奥运会上中国的金牌枚数、预测下一年的臂展等富于现实意义的素材，使中学生不但能依据折线统计图对数据进行简单的剖析，提出问题、解决问题，而且能依据折线统计图数据变化的趋势作出合理的推断。同时在学习过程中使中学生感受到了统计在生活中的作用和意义，培养了中学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的能力，激发了中学生学习语文的兴趣。
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