2016年假期，笔者受邀兼任山东省“互联网+班主任专业发展”工程幼儿园学段课程专家。研修期间，充分感受到山东省对幼儿园班主任信息技术能力提高的高度注重、精心布署与统筹推动力度。强大权威的专家队伍、各具特色的地市园所实践、精英云集的各级研修团队、日程满满的研修学习、真知灼见的对话指导，这次学习的飨宴除了让班主任收获满满，也让来自北京的我们感受到了追赶的压力。以下是研修期间对班主任作业的一则评述。
本次培训活动班主任们在观念上非常注重信息技术，在各个应用领域进行了大量的实践与探求。截至2016年9月1日，教师们共递交了39839篇作业，体现了幼儿教师借助信息技术推动幼儿学习与发展的热情与智慧。但是，在作业评审过程中，我们发觉存在一些共性问题。如何根据作业设计模板要求，设计出一份高质量的作业，笔者觉得应该做到“七忌”。
一忌标题不实
标题的重要性不言而喻。以下是某页显示的作业标题：
你会首先看哪一则作业？不同兴趣关注点的人可能会有不同的第一选择。但是，在被首先点开的作业上面，第一梯队的作业标题一定具有选题新颖、表述精准、要素完整等特性。选题决定标题，标题具有一定规范性，高度凝炼了作者的视角，反映作者的心态与方法。教学活动的标题中活动名称、领域、年龄段等要素清晰完整是必须的。
二忌定位不清
一份好的作业，首先定位是清晰的。作业模板显示，本次作业的应用范围分为六个，分别是幼儿园管理、教研活动、教学活动、家园共育、幼儿发展评价及其他，教师可以从中勾选一个应用范围递交作业。
浏览作业时不难发觉，存在一份作业横越几个应用范围的现象，如“生活课程之爱心炊事员”，其应用范围囊括了教研活动、教学活动以及佳苑共育。从幼儿教师日常教学举办的行为逻辑来看，这种现象可能是现实存在的，但是落实到作业这样一种文字载体，却须要班主任选定一个主要的应用范围，进行适当的抉择、提炼与概括。
如上文所说的“生活课程之爱心炊事员”，专家点评强调“该作业选择的题目和内容较有新意，在实践性活动中有机穿插信息技术的手段辅助教学，效果较为明显。”但同时，专家也诚恳建议，“作业在定位上还可以愈加有针对性，如就是一次社会实践活动，可能疗效会更好。教研活动的方案可以另行拟定。”
其实，如果将每一个应用范围称作一个赛道，那么六个应用范围是本次作业评比的六个赛道。数据显示，近70%的作业为教学活动，约20%的为佳苑共育，教研活动占比约6%，余下的依次为幼儿园管理、幼儿发展评价及其他。由此可见，六个赛道的选手密度差别是很大的。两可的应用范围，你会选择人多的赛道还是人少的赛道呢？适宜的抉择是智慧，也能带来更好的机会。
三忌概述不全
概述部份的要求如第三期课程简报所言，“应简约描述整个活动的主题、思路，让读者才能在较短的时间内明晰该作业设计的主要内容，同时说明应用了何种信息技术手段来解决什么重难点问题，突出信息技术应用的必要性和创新点。”概述不全的主要诱因是没有根据上述要求进行思索与叙述。以教学活动为例，作业中较多出现的问题是缺位“应用了何种信息技术手段来解决什么重难点问题”的说明。
可以发觉，作业1A的概述部份多不必要的文字，既没有涉及对“应用何种信息技术手段来解决什么重难点问题”的说明，也没有做到“简洁描述整个活动的主题、思路”。作业1B的概述部份较1A在“简洁描述整个活动的主题、思路”方面做得较好，活动思路叙述完整清晰，包括包括教学内容剖析、幼儿发展水平剖析等，凸显了集体教学活动的价值。尽管作业1B的活动思路较为清晰，也隐隐能感觉到信息技术的影子，但是因为没有明晰说明“应用何种信息技术手段来解决什么重难点问题”，也属于概述不完整。
相比之下，作业2A与2B的概述部份则叙述较为完整清晰，明确阐明了活动的主题、思路，通过对重难点的剖析、重难点化解方式自然过渡到信息技术应用。如果在介绍“应用何种信息技术手段来解决什么重难点问题”时能点破阳台纸，明确说明运用了信息技术的哪些工具的哪些功能解决哪些重难点问题就更好了。此外，建议作业2B适当降低教学内容剖析、幼儿发展水平剖析。
四忌目标不明
作业的目标部份通常要求目标明晰、表述清晰，符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神要求。目标按照应用范围不同要求略有差别。以教学活动为例，目标应描述精准，有年纪适切性，合理彰显知情意行。比较下文两份作业，大家可以发觉“大班科学活动《神奇的中草药》”的目标“要的过多”，需要剖析价值、合理定位，明确目标、精准叙述。
五忌过程设计中步骤描述过分简单，需要明晰步骤描述规范，并处理好步骤描述与技术应用点的关系
过程设计部份的要求如第三期课程简报所言，“应有系统的思索和完整的设计，需说明整个活动是怎样有序、环环相扣地推动。要清晰描述一个完整的活动有哪几个环节构成，每个环节除了有名称，还要有具体的内容、方法和活动的设计，明确’做哪些’和’怎么做’，必要时可配以图片等资源，同时要考虑各个步骤之间的衔接，以及各步骤与目标达成之间的关系。”
1.步骤描述不规范
比较下文两份作业，大家可以发觉“大班科学活动《神奇的中草药》”的步骤描述过分简单，步骤描述甚至可以等同于该活动的目标叙述，教学活动方案的撰写规范性缺乏。
相比之下，“中班科学活动《捉迷藏的昆虫》”步骤描述则要略胜一筹，环节目标、关键提问、重要关注点、教学媒体使用等清晰明了，读者可从中了解班主任与幼儿的行为及语言。正如专家所言，“活动设计丰富、有层次性，尤其活动以游戏贯串、通过捉迷藏提升幼儿学习、参与的兴趣。信息技术的运用挺好的解决重难点，整体疗效好。”
2.没有处理好步骤描述与技术运用点的关系
有的作业步骤描述过分简单，是因为没有处理好步骤描述与技术运用点的关系。常见的情况是作者将本属于步骤描述的内容放到了技术运用点。例如：
其实，并非活动的每位环节都须要用到信息技术，部分环节中技术应用点空白是正常的，不必为了弥补技术应用点空白而把步骤描述的文字挪过来，否则除了步骤描述不清晰，技术应用点的描述也不伦不类。
六忌过程设计中技术应用点不能有效支持重难点化解且描述过分扼要
过程设计中技术应用点的描述是概述部份的具体化，需要说明应用了何种信息技术工具的何种功能来解决什么重难点问题，起到了什么作用。以教学活动为例，作业中较多出现的问题一是技术无法有效支持重难点化解，为用而用。二是无法按要求进行叙述，或过分宽泛，没有具体说明用了哪些技术工具、功能、资源，或过分繁杂，仿佛讲义制做播放操作说明书，或内容缺位，没有说明技术起到的作用。三是所用技术过分复杂，对班主任技术能力、时间投入、教学设备配置等要求偏高，可推广性不强。来看一份作业：
这份作业问题比较多，这里只谈技术应用点。“利用PPT出示实物图片”是否能有效支撑“通过观察学习遮挡画法”？如果能有效化解重难点，技术起到的作用是哪些？“利用USB下载故事电视播放、利用QQ群上传幼儿作品”，这些不用有影响吗？读者可能对技术应用的必要性、有效性、可操作性等有较多存疑和须要自行脑补之处。
七忌目中无人、不辨事由，技术应用深陷固定模式或套路
信息技术应用也须要因人制宜、因事制宜、因地制宜，一刀切地应用技术是不明智的。 以佳苑共育活动为例，通过QQ、微信、问卷星等工具进行通知领取、意见征求、资料共享是较为常见的做法。这没有哪些不好，但是须要因人制宜，综合考虑本园尤其本班父母的实际情况，否则一些文化程度低的父辈带养家庭、社会经济地位不高的父母，可能由于信息技术的门槛而无意中被敌视在外。信息技术应用须要剖析班情、园情，在选择高效的方法的同时进行适当补漏。
“使用问卷星了解父母的意见，使用微信公众号或初页分享活动精彩内容”是较为常见的做法。如果事情是“巧用信息技术，征集园吉祥物”，那么问卷星的应用就有必要了。如果事情是一次常规的亲子活动就不合适，一来实际工作中较少会为了一次常规亲子活动大费周章举办问卷调查了解父母意见，二来微信公众号或初页的内容编辑工作量还是比较大的，单个班主任单个班级较难实现，需要机制保障。
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，要珍惜游戏和生活的奇特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的须要。因此，教师要树立正确观念，选择适合的手段资源，在教学实践中不断地创设交互情景，优化教学过程，提升信息化应用的能力素质，学会使用、知道不用、能够善用信息技术。
文：思齐 | 图：网络
