2014年2月教学实践109新教育时代一、案例背景随着新园的开馆，教学楼两侧有一块沙池，每每户外活动时孩子们便悄悄挪到沙池，有的跳进去，有的蹲在一旁用捡来的树枝叉弄着，不肯离去。此情此景充分展现着孩子们喜爱玩沙戏水的天性，既然孩子们这么喜欢玩沙，我们何不尝试着将大班结构游戏由地面建构转移至沙池建构，探寻班主任在沙池建构的适合指导方式呢？于是大班沙池结构游戏就这样生成了。二、现象与剖析：小班儿子一样的平行游戏——幼儿行为背后的剖析沙池结构游戏开始了，进去玩的小朋友激动不已。只见孩子们大多专注地各自玩着，有的用耙子一遍遍铲着石子越堆越高，有的则用力挖着坑，一点一点越挖越深，有的将沙装满花盘一遍一遍倒扣出来，还有的女孩子将沙舀进碗里玩起了过家家的游戏。看着孩子们玩得情境，孙老师说：“怎么没有一点合作，哪里像大班小孩玩游戏。”我说：“这其中一定有他的缘由，孩子们的表现又说明了哪些呢？”孙老师说：“能看下来孩子们很感兴趣，因为她们都很专注。”“所以别苦恼于合作，孩子感兴趣的活动一定推动其发展，给儿子时间，让她们慢慢来。”评析：孩子游戏中的行为表现是游戏进程的彰显。在沙池结构游戏中出现就像大班小孩一样各玩各的的平行游戏，是因为在沙池游戏的早期，孩子们须要充分接触沙，感知在工具与沙的相互作用下，沙的软硬程度，粗与细，充分感知沙的流动性，可塑性，镶嵌性，孩子们根据自己的方法自由的打闹，因此当孩子们的兴趣与注意力充分置于这前面时，自然不会有太多的交流。
随着孩子们对沙质的熟悉，充分满足个体基础上的“玩”以后，会自然出现同伴间的交流，因此群体的交流是构建在个体的充分感知与体验的基础之上的，也是游戏发展的必经过程，老师们毋须抱着一种想看孩子们玩出我想听到的游戏的看法来看待小孩的游戏，那不是小孩的游戏，而是应该抱着瞧瞧儿子怎么玩，并剖析剖析小孩游戏行为背后的缘由，是弄懂女儿的关键，从儿子的须要出发支持儿子。追随女儿的兴趣，让小孩玩自己的游戏吧。“哇，散了，再来一次。”——重复行为中的学习玩沙游戏中，常常见到孩子们沉溺于一次次的重复行为中。重复行为一：凯凯一遍又一遍地拿着耙子将沙堆积成山坡状，因为每次还会有一些沙滚落，山的高度降低不够显著，他将动作调整为小心翼翼地对着山尖堆积着，沙堆逐渐越来越高越来越宽广，看着自己的成果，他满足地继续在圆顶上堆积着，不厌其烦。重复行为二：小双将沙铲进花盘，装满倒着一扣，因为速率慢，沙有一小半漏下来，没能出现成形的沙柱。小双又一遍试了上去，还是由于倒沙动作生疏，速度不够快，失败了。在听到小双数次同样的失败时，老师在一旁也玩了上去，拿起花盘把沙装得满满的，用铁锨把沙拍拍紧，快速地一扣，成型的沙柱成了，接着又连着做了几个沙柱。
小双看着，渐渐悟出了其中的奥秘，随着倒扣花盘动作的熟练，倒扣速率的推进，终于一个花盆形的圆锥立在沙池里。！成功了！”小双激动地大叫上去，并迫不及待地将自己的经验分享给仍未成功的伙伴。评析：华爱华老师曾说过，孩子的行为反应并巩固着小孩的发展。在老师看起来毫无意义的孩子们的重复行为是儿子自发的练习，对幼儿兴趣的跟随——中班沙池结构游戏案例剖析（成都市第十二幼儿园蜀都分园，四川达州610000）并一定会伴随着新的发觉与提升。上面的两种重复行为共同之处在于重复行为伴随对沙质的进一步体验和感知，但后者感受到流动性后调整堆沙的位置，达到自己想要的疗效，体现小孩在体验沙的特质后建构新的经验，从而更好的驾驭沙的过程，体验成果感；而后者在重复行为中熟练了动作技能，在模仿学习老师的过程中，领悟了聚沙成柱的动作要领，并调整自己的动作，这一过程即巩固又提高了自己的玩沙水平，同时也拓展自己使用沙池工具的技能。老师的及时参与是基于对女儿的观察基础之上，顺应了儿子兴趣，在最须要的时侯给与支持，让女儿在主动的学习中逐渐把握技能，体验成功，符合《纲要》中所倡导的老师所饰演的支持者，引导者，合作者的角色。“这像哪些，像渡槽。
”——主题应运而生当好多女儿将兴趣置于“聚沙成柱”上时，越来越多的儿子成功成柱，便有儿子指着说“这像哪些？”“像渡槽。”老师试探地问：“那我们来修一个立交桥吧？”“好啊，二环路不是在建桥吗”“我们也建一个内环快速路吧。”建内环快速路的建议得到你们一致赞成。于是沙池建构主题应运而生。接下来孩子们热烈地讨论建内环快速路还须要有些哪些，怎样建一个最漂亮的内环高架，并伴随着之后游戏中的分工与合作。如，当孩子们想要在立交桥旁搭建一条树林进行美化，想要在桥中心搭建桥心嘉园时，他们想出好办法：在幼儿园周边就地取材，捡了一些树枝，由寝室里美工作坊的小朋友美化成开满花束的树来打扮，另一些同学便在寝室里用积插玩具搭建伞蓬、桌椅、桥的红绿灯等等里外合作，使二环路立交桥愈发完整而美丽。评析：在游戏中做一个聪明的老师，就要饰演好观察者，倾听者的身分，顺应儿子的兴趣生成主题，比起无视儿子的兴趣与需求，冥思苦想一个女儿不感兴趣的主题枉费一番工夫要轻松多了。顺应女儿兴趣生成游戏，对儿子的看法给以支持，鼓励儿子积极找寻解决问题的方式，这一过程至始至终孩子们以一种主人翁的心态进行参与，积极、思维活跃，真正成为游戏的主人。“我有一个好办法”——解决问题的小能手在建桥早期，孩子们便碰到一个问题------怎样更好地确定渡槽之间的距离。
用目测的方式，有时不是近了就是远了，瞧瞧在兴趣的驱使下，这些平常依赖大人们的小皇帝们都想出了多少自己的好办4.1小双：建好一个渡槽后，只见她拿起一块桥面板，放在渡槽上比，并在另一头用右手在沙上按一个小洞，在小洞处再建一个桥面，“记号法”使问题迎刃而解。4.2凯凯：凯凯一来就建好两个桥面，搭路面时发觉“糟了，距离太远。”此时他想了一个绝妙的办法，将桥面磨具花盘往其中一“桥墩”上一扣，嘴上嘟囔着“我移！”边说边把按压着，把桥面在地上拖行了一段，桥面板一搭，刚合适。“移动法”又快又好地解决了远近不宜的问4.3蕾蕾：蕾蕾也是先搭好两个桥面，桥面板一试板子太长，猜她还有什么好办法，她走到桥面板处，用手里那块比了比，换了块短的回去搭在桥面上。“换板法”也使问题得以解决。评析：以上案例让我们充分感受到皮亚杰曾说的一句话：游戏比专门的知识教学更有助于儿童认知能力的发展。当儿子在自己感兴趣的教学实践2014年2月110新教育时代游戏中遇见了问题，会特别积极主动地运用：记号法，测量法、比较法、移动法等等，还有好多大人想不到的灵活多变的方式来解决。他们会进行各类尝试，同时也从同伴头上学到不同的方式，丰富自己的经验。
兴趣是最好的老师，也是解决问题的锁匙。三、反思迎合兴趣生成游戏：其积极意义在于首先使小孩变被动为主动的学习，为女儿提供了一个真实的学习情境，孩子们在游戏中所获得的是智慧和能力；第二，有兴趣的学习避开了儿子时间隐性的浪费，为儿子的发展提供了空间与时尊重幼儿的游戏意愿就是推动幼儿在原有水平的发展：孩子的游戏行为本身就反应着小孩的发展水平，自发重复进行的游戏推动每个孩子在原有水平上呈小步递进的发展，因此在游戏过程中 借用龙应台的一部书名提醒班主任：“孩子，你慢慢来”，顺其自然， 切勿用老师所期望的来左右小孩的游戏行为，操之过急，那已不是孩 子们自己的游戏。 半成品材料及工具的丰富促使沙池结构游戏的深入发展：在沙池结构游戏中，老师应为女儿提供各种不同的材料与工具来支 持小孩在沙池游戏中的体验、感知与探求，鼓励小孩在碰到困难时通过 材料用自己的方法来解决，并在观察的基础上，根据女儿需求适时的增 加投放一些半成品材料，支持儿子的持续探究。如，随着女儿沙池结构 游戏经验的日渐丰富，技能的不断提升，年龄的下降，在丰富辅助材料 的基础上，下一步可尝试提供水，为儿子探究水与沙的干湿程度、流动 速度、造型难易之间的关系提供便利条件，同时促进沙池游戏的发展。
数学概念是客观对象数目关系和空间方式的本质属性的反应，是 学习理论和将物理知识应用到实际生活中去的奠基石，对物理概念的理 解和把握既是正确思维的前提，也是怎么提升语文解题能力的必备条 一、在课堂教学中应注重概念的导出科学，有效，合理地导出概念是概念教学的关键。这一环节的处理 好坏直接影响到整个教学过程的好与坏，以及物理课堂教学的疗效。但 是，往往在实际教学过程中，部分班主任常常是注重解题教学而责怪概念 教学，导致中学生对概念的把握含糊不清，为了改变这些现况，在世纪教 育教学工作中挠度当好到以下两个方面： 1.导入新概念时班主任应探讨清楚这个概念的重要性和合理性，让学 生感悟到物理与实际生活的密切联系，生活中处处离不开语文。 2.导入新概念时班主任要按照中学生学习的现况，选一些中学生感兴趣， 熟悉的生活素材构建一个轻松，愉快的课堂教学环境，使中学生心里形成 强烈的求知欲望，这样才会迸发中学生学习的兴趣。教师务必要把要先教 的新概念和已学过的旧概念进行必要的对比，充分调动中学生的主观能动 性，做好旧知识和新知识的过渡衔接。 二、理解概念的本质 理解概念的本质，要从概念的内涵和外延两方面入手，还要按照 概念的不同定义方式，采取不同的分析方式。
1.对于采用描述方法定义的概念，要结合典型事例，注意描述语言 的科学性。描述语言要确切精炼，不能形成歧义，例如：“一个数a 对值就是数轴上表示数a的点与原点的距离”可以得出结论：任何一个 数的绝对值都是非正数，互为相反数的两个数的绝对值相等。 2.对于以类比方法给出的概念，通常是通过比较来明晰概念的含意。 例如讲线段，射线，直线这三个概念时，就要逐个加以分辨。线段：一 条线段有两个端点，可以向两端无限延展；射线：有一个端点，可以向 一端无限延展；直线：没有端点，可以向两端无限延展。 浅谈小学语文概念教学对提升语文教学质量的重要作用 白玉祥 （甘肃省定西市岷县蒲麻初级中学，甘肃兰州748406） 要：数学概念是物理课堂教学的最基本的环节之一，唯有将物理概念恰如其分的，不折不扣的让中学生理解和把握，才能着力有效的提升语文教学质量。为此，在实际教育教学工作中应注重物理概念教学，现就本人对物理概念教学对提升教育教学质量简 要说说自己的点滴感悟。 关键词：数学概念导出理解巩固教学质量 3.对于以判定方法给出的概念，通常是列出出正反两方面的事例加 以判定。例如：含有未知数的多项式叫多项式，可列举反例1+5=6 和2x-3 ＞7.前者即使是方程，但不含未知数;后者虽富含未知数，但不是方程。
按照等式的定义很容易判定出上述两个多项式都不是多项式。 三、教学中注意强化概念的巩固 巩固概念是物理教学的重要环节，教师应按照中学生的实际情况有 针对性，有目的的帮助中学生对所学概念加以巩固。学生只有把自己所学 的概念灵活的运用到实际生活中去，才算是达到了最终的学习目的。 1.对于容易混淆的概念，教师可以设计一些辨析类题目让学 生通过反复比较来明晰概念的含意。 对于约束条件多的概念，教师必须充分提示概念中的关键词的真正涵义，揭示概念间的关系，把他与相关的概念联系上去，放到相应的 概念体系中去，从概念的内涵和外延上加以分辨，引导中学生找出它们的 异同点，这对于进一步理解和把握所涉及的概念是有很大帮助的。 3.对于较具象的概念，教师在课堂教学中应创造性的使用教科书， 选择适当的教学策略和方式，让中学生多动脑筋，勤洗手。如，在讲授立 体几何中的有关内容时，教师一方面可以使用“演示教学法”向中学生展 示一些物理模型，来提高教学的直观性；另一方面可以指导中学生举办一 些小发明，小制做活动，力求达到寓教于乐的教学疗效，旨在让中学生通 过自己制做教具直观地感知因而理解具象的概念。 总之，在概念产生的过程中，要引导中学生通过对具体事物的感知， 自主观察剖析，抽象概括因而获取事物的本质属性和规律，从而理解并 掌握概念。这样，学生在具象概括的同时还培养了具象概括能力和创新 精神，同时也使中学生从被动的听课发展成为主动地获取知识。这样就能 充分彰显以中学生为本，尊重中学生主体地位的教学理念，同时也促使中学生 学习方法的转变和优化，使物理课堂如流水通常，老师教的轻松，学生 学得更轻松，达到事半功倍的疗效！
