资源型微课在小学语文教学中日益为广大教师所使用，合理有效地运用微课，为小学语文教学注入了新的活力，信息技术手段与课程融合开创了培养中学生物理综合能力的新途径.
第一篇:初中语文微课教学资源开发应用研究
摘要:深刻理解微课涵义与特性，从实际案例着手，开发问题探究型、思维训练型和能力提升型微课教学资源，并在教学全过程中应用微课至关重要.
关键词:微课;初中语文;教学资源开发应用;智慧教育
在信息化时代，信息跨屏快速传递极大方便了人与人之间的沟通，微信成为人们发送即时通讯消息的首选，微博成为人们关注新闻时事的平台，随着“微时代”的到来，微课也渐渐步入教育界的视线.
随着《国家基础教育课程改革纲要》的全面施行，特别是信息技术与学科课程整合的不断深入，课堂教学内容的呈现形式发生了翻天覆地的变化，各种教学资源如雨后春笋蓬勃发展.
微课作为信息科学与教育学相结合的产物，有其出现发展的必然意义.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》中指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须给以高度注重”，“把教育信息化列入国家信息化发展整体战略”.
在这样的背景下，智慧教育步入普通校园将成为必然，它“基于互联网智能感知数据挖掘技术、资源控制技术等深入融为一体化，使人们能方便地获得知识、高效交流、共享资源服务、直观剖析衡量、科学处理决策”[1].
微课因为自身短小精博的课程设计和广泛传播的特点，日益造成广大班主任的关注，成为智慧教育下发展最快，收效最好的教育资源之一.
1微课的涵义与特点
虽然近些年来微课在校园中早已得到挺好的发展与应用，但关于微课的概念目前仍未有一个明晰的定义.
胡铁生在《“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势》(《电化教育研究》，2011年第10期)一文中最早提出微课这一概念并于以后进行了两次补充建立，他从学习资源的角度对其进行了最新论述，“微课又名‘微课程’，是‘微型视频网路课程’的简称，
它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方法的在线视频课程资源[2].”
此后，焦建利的《微课及其应用与影响》(《中高中信息技术》2013年第4期)、黎加厚的《微课的涵义与发展》(《中高中信息技术》2013年第4期)、张一春的《微课建设研究与思考》(《中国教育网络》2013年第10期)分别从教学视频、教学过程、教学活动的角度对微课进行了定义.
作为以视频为载体，记录班主任围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而展开的教学过程的微课，因其时间短(5～8分钟)、内容精(问题聚焦主题突出)、可视化(动静结合声形并茂)等特征被越来越多班主任应用于教学当中.
微课作为课堂教学的有效补充，除因其可以进行跨时间、跨空间进行网路传播的特性，完全符合了现代教学中联通学习、碎片学习、翻转学习等需求，可以帮助中学生在课外进行反复学习以外，也为父母提供了帮助中学生进行深入探究的可能性，因此遭到中学、教师、学生和父母的一致关注.
2小学语文微课教学资源应用
据笔者了解，多数班主任最初了解并学习微课都是为了完成教学任务、比赛，而出于这样的目的设计、制作的微课，往往容易忽视微课的受众主体，忽略了学习内容本身的适用性.
传统的常规语文教学基本借助课上班主任传授知识与课后中学生习题练习相结合，这在当代的中学语文教学中仍是主流教学模式，这种方式才能通过背诵概念、公式等方法让中学生在短时间内获取前人总结的经验，并通过一定数目的习题应用练习达到巩固把握的疗效.
然而，网络的发展让线上教学的优势得以彰显，传统教学的局限性因而被打破.
传统教学班级常常由60～80名中学生构成，学生的理解能力、认知水平和接受程度均有不同.
而物理又是一门研究现实世界数目关系与空间方式的学科，其内容的抽象性、体系的逻辑性，对于大多数初中生来说，学习上去有一定的难度.
因此，微课教学资源的应用应贯串于中学生课前预习、新课导出、核心知识(概念)讲解、过程演示、课后总结等全过程.
(参见图1)除了扩宽课程内容的深度和广度，弥补传统课堂教学的不足以外，更应当引导中学生重视自主探究学习.
初中语文中的微课教学资源开发应用模式必须建设中学微课教学资源库与微课教学平台.
建设中学语文微课资源平台才能有助于全省九年义务教育网路教学资源的传播与共享，实现交互管理，一方面才能降低同一教学资源的重复建设，另一方面也能促使微课教学资源的不断优化.
在建设微课平台的资源库时应考虑到中学语文学科在不同应用情境的微课资源，资源库里每一个资源包除包含有微课课程视频以外，还应当包括教学设计、分层练习、效果反馈等，形成系统的教学支持资源，最终使微课资源有效地融入到智慧教育体系当中.
3中学语文微课教学资源开发
初中语文课程标准(2014版)提出，“信息技术的发展对物理教育的价值、目标、内容以及教学方法形成了很大的影响”，如何使信息技术与教学深度融合，如何才能促进智慧教育的有效施行，将是我国教育值得深思、关注的问题.
因此，本文在深刻理解微课这一新型教学资源、手段的基础上，从实际案例着手，探讨问题探究型、思维训练型和能力提升型微课教学资源的开发.
3.
1问题探究型教学资源开发物理教学源于概念的学习，对于形象思维向抽象思维过渡的初中生来说，数学概念学习有着非常重要的意义.
课堂教学中借助微课形象生动的特性，通过创设情景，进行感性到理智的探究，为进一步定律、公式、法则的学习奠定基础.
人教版数学八年级下册《二次根式》章节，二次根式的定义教学，课本通过求“面积为3的正方形周长是多少”、“一个长方形的栏杆，长是宽的2倍，面积为130平方米则它的宽是多少”，得到槡3、槡65因而定义形如槡3、槡65的多项式称作二次根式.
二次根式的概念是本节课的重点也是难点，和接下来二次根式性质和运算的紧密相连.
传统教学采取直接定义，学生只能硬性记忆.
此时班主任出示的微课，从根号槡是拿来干哪些的入手，动画演示三个实际问题，“求等边直角三角形直角边为1的底边的宽度”、“5的算术平方根是多少”、“正方形草地面积为S的周长”的求解过程，形象化成小鞋厂的房屋，求谁的算术平方根就把谁放进去.
学生通过微课所创设形象生动的场景，结合问题的探究、互动，加深了对“开平方得到的特殊多项式既是二次根式”的理解.
与此同时，学生通过体验二次根式概念的产生过程，激发了学习热情，提高了学习效率.
3.
2训练思维型教学资源开发培养中学生的逻辑思维能力是语文教学的重要内容.
有科学家将其喻为思维举重.
数学习题的解题过程，是根据一定的逻辑次序进行的思索，这个过程有一定的规律.
微课短小精干，易于课堂教学整合，对规律性的东西进行强化训练，以达到触类旁通的疗效.
学生学习了二次函数图像和性质等相关内容以后，在学习二次函数解决实际问题的'极大值内容时，课本人教版物理九年级下册《二次函数》章节所给出的应用题文字部份偏多，教师剖析解题思路时就容易深陷繁杂的讲解中，难以实现教学目标.
相比之下，微课通过“用20米围栏，以一边长为12米的外墙怎么围城最大面积的长方形草皮”为例，首先理清题目的条件，将文字语言转化为代数语言，在此过程中从怎样表示长方形草皮面积y与长方形草皮的宽x的数目关系入手，经过动态化的图形演示，引导中学生观察、比较确定草皮的长和宽的取值范围，从而列举y=x(20-20x)，4≤x
然后把求最大面积的问题转化为求相应二次函数图象抛物线的顶点纵座标的值加以解决.
本节微课因为信息技术手段的运用，题目所涉及的变量及互相关系直观易懂，为中学生求解二次函数最大值问题理清了思路，既给中学生留下了印象深刻，同时也极大地提高了中学生思维能力，再结合课本中其他题目的练习，学生对例如求最大收益、最大高度等一类的最值问题，就会应对自如.
